- 02-11-2016, 23:33:11
#21378
Добавка к предыдушему тексту по логопедии.
Проблему сотрудничества,работы ребенка с логопедом легче решить когда ребенок- ДОшкольник.
а что делать если УЖЕ-школа.
Во многих школах есть свои логопеды.Они тоже могут помочь-если достаточно компетентны и ухудшить ситуацию-если не владеют всей квалификацией требущейся для детей с серьезными диагнозами.
Очень важно, когда логопед и учитель работают в тандеме, поддерживают постоянный контакт.
К сожалению, на практике часто бывает так, что или логопед, или учитель проявляют ненужные амбиции, не стремятся к взаимодействию, сотрудничеству. Необходимо раз и навсегда уяснить: главное – это интересы ребенка.
Приведу разные модели взаимоотношений, взятые из жизни, учителя и школьного логопеда.
Логопед в начале учебного года проводит предварительное обследование. Учителя настаивают, чтобы логопед взял к себе на занятия всех неуспевающих детей. Доводы специалиста, особенно, если это начинающий логопед, не находят поддержки у учителя, а зачастую, и у администрации школы. И логопед вынужден брать детей, страдающих совершенно другими нарушениями, не связанными с речевыми проблемами.
2. Логопед, в силу каких-то обстоятельств (неопытности, некомпетентности) берет на занятия только детей, с нарушениями звукопроизношения.
В этом случае учителя должны настоять на организации занятий с детьми, страдающими нарушениями письма и чтения.
Логопед занимается с учеником, а учителю дает рекомендации: чего надо избегать ребенку, а на что обратить внимание. Опытный логопед сделает это в тактичной форме и сумеет наладить отношения с учителем. Но иногда бывает так, что учитель резко отрицательно воспринимает эти рекомендации, особенно, если они исходят от молодого специалиста и обращены к опытному педагогу. "Вот еще, без году неделя в школе, а уже меня, педагога с ...летним стажем собирается учить".
Все это можно было бы свести к эмоциональным реакциям в женском коллективе. Но вот вам пример с юридической подоплекой: мальчик третьеклассник страдал тяжелой формой заикания. После продолжительных занятий со специалистами наступило улучшение. Закончились летние каникулы, и ребенок пришел в школу. Его мать принесла справку от логопеда, где была дана рекомендация – освободить ребенка от проверок на скорость чтения. Но учительница посчитала эти рекомендации вмешательством в учебный процесс и при поддержке администрации устроила проверку этому ребенку наравне со всеми. Проверки проводились в форме экзамена с выставленными часами, ребенок получил стресс, был рецидив, заикание вернулось и мама подала на учителя в суд. Она выиграла дело, и учительница выплатила круглую сумму и на оплату лечения, и за моральный ущерб.
Итак, надеюсь, мы пришли с вами к единому мнению – учитель, логопед, а в идеале и родители ребенка, должны объединить свои усилия в помощи школьнику и не мешать друг другу.
Проблему сотрудничества,работы ребенка с логопедом легче решить когда ребенок- ДОшкольник.
а что делать если УЖЕ-школа.
Во многих школах есть свои логопеды.Они тоже могут помочь-если достаточно компетентны и ухудшить ситуацию-если не владеют всей квалификацией требущейся для детей с серьезными диагнозами.
Очень важно, когда логопед и учитель работают в тандеме, поддерживают постоянный контакт.
К сожалению, на практике часто бывает так, что или логопед, или учитель проявляют ненужные амбиции, не стремятся к взаимодействию, сотрудничеству. Необходимо раз и навсегда уяснить: главное – это интересы ребенка.
Приведу разные модели взаимоотношений, взятые из жизни, учителя и школьного логопеда.
Логопед в начале учебного года проводит предварительное обследование. Учителя настаивают, чтобы логопед взял к себе на занятия всех неуспевающих детей. Доводы специалиста, особенно, если это начинающий логопед, не находят поддержки у учителя, а зачастую, и у администрации школы. И логопед вынужден брать детей, страдающих совершенно другими нарушениями, не связанными с речевыми проблемами.
2. Логопед, в силу каких-то обстоятельств (неопытности, некомпетентности) берет на занятия только детей, с нарушениями звукопроизношения.
В этом случае учителя должны настоять на организации занятий с детьми, страдающими нарушениями письма и чтения.
Логопед занимается с учеником, а учителю дает рекомендации: чего надо избегать ребенку, а на что обратить внимание. Опытный логопед сделает это в тактичной форме и сумеет наладить отношения с учителем. Но иногда бывает так, что учитель резко отрицательно воспринимает эти рекомендации, особенно, если они исходят от молодого специалиста и обращены к опытному педагогу. "Вот еще, без году неделя в школе, а уже меня, педагога с ...летним стажем собирается учить".
Все это можно было бы свести к эмоциональным реакциям в женском коллективе. Но вот вам пример с юридической подоплекой: мальчик третьеклассник страдал тяжелой формой заикания. После продолжительных занятий со специалистами наступило улучшение. Закончились летние каникулы, и ребенок пришел в школу. Его мать принесла справку от логопеда, где была дана рекомендация – освободить ребенка от проверок на скорость чтения. Но учительница посчитала эти рекомендации вмешательством в учебный процесс и при поддержке администрации устроила проверку этому ребенку наравне со всеми. Проверки проводились в форме экзамена с выставленными часами, ребенок получил стресс, был рецидив, заикание вернулось и мама подала на учителя в суд. Она выиграла дело, и учительница выплатила круглую сумму и на оплату лечения, и за моральный ущерб.
Итак, надеюсь, мы пришли с вами к единому мнению – учитель, логопед, а в идеале и родители ребенка, должны объединить свои усилия в помощи школьнику и не мешать друг другу.
Востаннє редагувалось 02-11-2016, 23:40:17 користувачем 1Julieta, всього редагувалось 1 раз.