- 22-04-2017, 18:27:25
#28074
В начальной школе в каждом классе обязательно есть один или несколько учеников (а в последнее время таких детей стало намного больше), которые плохо справляются с учебой, при этом постоянные дополнительные занятия не помогают. Они делают странные, нелепые ошибки при письме и чтении, их ругают за невнимательность, им трудно решать задачи. Если учитель разберется вовремя в этих проблемах и отправит ребенка к специалисту, то своевременные коррекционные мероприятия могут намного облегчить жизнь маленькому школьнику. Но, к сожалению, гораздо чаще такой ребенок попадает к специалисту только после всего комплекса педагогического воздействия, который был бы хорош применимо к школьнику с обычными проблемами. Как вовремя обнаружить такого ученика в своем классе, как распознать специфические проблемы у ребенка, что с этим делать, как помочь, а главное – как предотвратить эти проблемы? На приеме... – Доктор, у нас беда... Оставляют на второй год, в дневнике сплошные двойки... Каждый раз еле-еле из класса в класс переползаем... А в этот раз, видимо, останемся. Учительница говорит – нарушение письма – посоветовала к вам обратиться. Передо мной сидит усталая женщина с сыном. Мальчишка, опустив глаза и шмыгая носом, водит носком ботинка по полу. Его смущенный вид словно бы говорит:" Я не виноват, я стараюсь..." Да, он не виноват, и он действительно старается. Но не может справиться с проблемой, которая свалилась на него. Пока мальчику повезло в одном – учительница быстро разобралась и направила мальчика к специалисту. Но время упущено много. Из разговора с мамой пятиклассника выясняется, что с самого начала у мальчика были проблемы с учебой. С трудом давалось чтение, письмо. Задачу мог решить только после подробного разъяснения, хотя примеры решал легко. Мы часто слышим обращение "доктор", хотя и не являемся врачами. Дефектология находится между педагогикой, психологией и медициной. Нас можно назвать специальными педагогами. Но дело не в названии. Определенные знания из всех вышеперечисленных областей необходимы для того, чтобы помочь детям, терпящим неудачи, неуспешность в обучении. Слушаю рассказ мамы, и хочется ее спросить: где же вы были раньше? Ведь если у сына повысится температура, заболит горло, вы сразу обратитесь к врачу. Почему же здесь, при первых признаках проблем, вы не пошли к специалисту? Когда мать мальчика в очередной раз назвала меня доктором, я все-таки не выдержала и задала ей такой вопрос. Ответ, к сожалению, был стандартным. "Он же нормальный, со звуками все в порядке. Мы без дела не сидели: писали диктанты. Каждое лето занимались, чуть ли не ежедневно. Списывали большие тексты. Но почему-то все без толку..." К сожалению, приходится констатировать, что дисграфия* – новая болезнь школьников. Я получаю письма от учителей начальных классов, учителей родного языка и родителей. И у родителей, и у учителей всего два вопроса: в чем же дело и как помочь? Причины нарушений Какие же причины лежат в основе тех нарушений, с которыми чаще всего сталкиваются учителя в школе? Мы не будем рассматривать те случаи, когда специфические ошибки возникают в результате снижения интеллектуального развития, различных органических поражений головного мозга. Возьмем обычного школьника без видимых патологий. Как раз тот случай, когда ни родители, ни учителя не могут понять, почему у ребенка ничего не получается, несмотря на старания. Огромное значение для овладения процессами чтения и письма имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития является одной из основных причин дисграфии и дислексии. При поступлении в первый класс учитель собирает сведения о будущем первокласснике. Предположим, что у вас в классе есть дети из логопедических групп или, в дошкольном возрасте имевшие логопедические проблемы. К таким детям необходимо проявить особое внимание. Важно не пропустить появление специфических ошибок при чтении или на письме. Приходилось ли вам сталкиваться с такими случаями, когда родители говорят, что у них в детстве были такие же проблемы с письмом, как и у ребенка? Специалисты встречаются с этим довольно часто. Иногда это просто неуспешность в овладении письмом, сложности с грамотностью. А иногда, дети повторяют те же ошибки, которые были у их родителей, или, что тоже встречается, у их бабушек и дедушек. Здесь играет роль наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность определенных мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе. Бывает, когда нарушения чтения и письма могут быть вызваны двуязычием в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной. Также источником неудач в становлении письменной речи может служить и несвоевременное формирование процесса латерализации ( установление доминантной роли одного из больших полушарий головного мозга). То есть к моменту обучения грамоте у ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация, определена ведущая рука. При задержке этого процесса, при скрытых формах левшества, при попытках насильно заставлять леворукого ребенка писать правой рукой затрудняется корковый контроль над многими видами деятельности, что неизбежно приводит к проблемам. Расстройства в системах, обеспечивающих пространственные и временные представления, также могут явиться причиной нарушений письма и чтения. Бывают причины, на первый взгляд, не имеющие под собой научной основы. Например, И.Н. Садовникова в своей книге "Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников" приводит данные исследовательской группы института Клапареда, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи "мать-ребенок". Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться по отношению к еде, приобретает ту же манеру и по отношению к интеллектуальной пище. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.
что же делать с такими детками? ругать? просиживать ночи и дни над правилами и учебниками?
вести к врачу? или отдать в специнтернат признав полную несостоятельность....
помочь можно!
продолжение следует
что же делать с такими детками? ругать? просиживать ночи и дни над правилами и учебниками?
вести к врачу? или отдать в специнтернат признав полную несостоятельность....
помочь можно!
продолжение следует